计算机课程混合式教学实施,“大学计算机基础”课程 混合式学习模式探索与研究...

混合式学习

混合式学习(Blended learning)的主要思想是把面对面(face to face)教学和在线(Online)学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。需要达到三个层面的混合 ，即宏观层面、中观层、微观层面。宏观层面即传统课堂学习和数字化学习的混合；中观层面即多种学习方式的混合，可以是讲授型学习、自主学习、合作学习和研究性学习等的混合；微观层面即教学诸要素的混合(Drisoll) 。例如，教材的混合，可以是CD-ROM、网络、传统书本等的结合。

基于Bb平台的混合式学习设计

混合学习课程，是指利用面对面和网络方式传递学习内容和学习进程的总和。 混合学习课程设计，是指课程实施之前，基于混合学习教学理念对课程进行的全盘规划，包括确定课程目标、选择课程内容、组织课程内容和设计课程评价(Ralph Tyler)。

课程前端分析

学习目标分析 。根据不同类型的课程制定不同的学习目标，通过对学习目标的分析，确定课程总目标、章节学习目标和学生学习的主题，并对各级教学目标做出整体描述，包括:学生通过学习将学会哪些知识和能力、会完成哪些创造性产品 、潜在的学习结果等。

学习对象分析。主要分析学习对象的已有基础，即知识基础、能力基础、情感态度基础、网络学习基础； 当前特征，即学习风格特点、心理特点、情感特点等； 专业特征：专业特点导向的学习学习方式等特殊特征。并分析学习风格。

学习内容分析 。根据不同学科的特点与实际，在教学内容上具有一定的广度和深度，在完成课程基础知识教学的同时，加强学生的实践能力、分析与解决问题能力、创新能力的培养，增加学科前沿知识、课程扩展知识、案例等内容，加强师生之间、同学之间的交互。

学习情景创设与学习环境设计

学习情境创设是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动中，支持学校的学科教学活动。 常用情境创设的方法有创设故事情境、创设问题情境、创设模拟实验情境、创设合作情境和创设虚拟现实情境等。BB平台的主要特征有课程内容与资源为图形、图像、视频、音频、flash等；协作交互工具为wiki、讨论版等，或与qq等结合使用；评价功能为过程评价、作品评价、测试、调查等。

学习环境包括学习资源和学习工具。学习资源是指支持教学活动，实现一定教学目标的各种客观存在形态，它是一个非常庞杂的概念，通常包括人、材料、工具、设施和活动五大要素。 基于Bb学习平台的立体化教材设计包括课程学习导航、网络程、教师授课录像、多媒体PPT、在线测试等学习资源，为学生提供多元化的学习材料。

学习活动的设计

学习活动设计是混合式学习设计的核心内容。学习活动可以是个体自主的，也可以是群体合作的。 基于Bb平台的混合式学习活动努力做到传统教学活动与在线教学活动有机结合, 根据教学内容差异，开展辅助课堂讲授、小组协作学习、混合式协作学习、主题探究、技能训练、案例教学、角色扮演等多种学习活动方式的有机结合，体现了更加民主、科学、合理的师生、生生关系。

技能训练型教学模式。目的是把学生已经获得的知识，运用于实践中，培养学生的应用能力和动手技能。同时通过实践，巩固和加深已经学过的知识，发展创造力和进行科学研究的能力。 适用范围有医学类、艺术类的技能训练领域、理工、信息、化学等具有实验性质的课程。

小组协作学习模式 。划分为几个小组，鼓励同学之间互助的团队精神。每个小组合作完成一个作品，小组汇报学习成果，所有作品都作为教学资源整合到教学网站上。

学习评价策略设计

学习评价的目的，一方面是要检验教学活动的结果，另一方面，它应该具有激励功能。在信息化的教学环境下，学生完全有权对自己的作品做出合理的评价，教师这时并不是作为一个标准的掌握者出现，而是作为一个引路人出现，他更多的是鼓励学生的创造，尊重学生的不同见解，以促进学生创新精神的养成，培养学生独立的人格。

本研究的学习评价策略采用多元评价方法，常规评价与网络评价结合； 注重发展性评价，形成性评价与总结性评价相结合；

静态评价与动态评价结合，促使学生自我完善; 定量评价与定性评价结合，客观显示评价结果; 教师评价、自我评价和学生互评相结合，多元主体全方位参与评价。

价成绩计算方式参考为： 最终成绩=平时成绩(占50%)+期末闭卷考试成绩(占50%) ，其中平时成绩考核主要由平时表现(占10％)和上机实验项目作业(占40％)两部分构成。 平时表现主要考查登录平台学习次数(占2.5%)、发帖次数(占2.5%)、课堂考勤(占5%) 。