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(安徽科技学院 数理与信息工程学院,安徽 凤阳 233100)

摘 要：通过对安徽科技学院在校大学生进行的大学计算机基础问卷调查的数据进行相关性分析,深刻了解了我校大学计算机基础教与学的现状,得出该课程教学效率不高的结论,分析其原因之后,提出了相关的改进策略.

关键词：现状；分析；改进策略

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X(2014)08-0011-03

当今时代是个信息化的时代,计算机技术渗入到各个领域.大学计算机基础课程是培养大学生信息素养和掌握计算机技能的基本课程,也是作为大学非计算机专业的第一门计算机课程,显得尤为重要.大学计算机基础是一门实践性很强的课程,由于大学生学前的计算机基础技能水平层次不齐,要求我校必须要有独到的教与学方法.但是低效的、传统的大学计算机基础教学模式已完全不能适应新的教学要求,为了高效地培养学生的应用能力与创造能力,这就要求我们必须寻求一种积极有效的新的教学方法.

1.大学计算机基础知识重要性调查与分析

笔者以安徽科技学院学生为例,对大学计算机基础相关教学因素进行问卷调查,随机抽取200名学生,发放问卷共200份,回收187份,回收率93.5%,符合样本调查的要求,并对调查数据作了相关性分析,分析结果如表1、表2所示.

1..1 大学计算机基础知识重要性调查

通过表1中的相关数据可以得出以下结论：认为《大学计算机基础》课程比较重要的学生占的比例比较大,占到64.2%,在这一比例中大部分学生是比较喜欢该门课程的,只有少部分学生不喜欢这一课程；认为大学计算机基础课程重要性是一般的学生占31.5%,在这一群体中比较喜欢该门课程的学生也是比较多的,只有极少部分学生不喜欢这一课程；认为该门课程不重要的学生比例比较小,只占到4.3%.总的来说认为大学计算机基础课程比较重要并且喜欢这一课程的学生比较多,这一点能有效地促进《大学计算机基础》课程授课与学习.

1..2 大学计算机基础教学内容调查与分析

通过表2中的相关数据可以得出以下结论：认为《大学计算机基础》教学内容与学生所掌握的知识有很多重复的占25.7%,在这一群体中大部分学生比较喜欢这一门课程；占总人数74.3%的学生认为大学计算机基础教学内容与学生所掌握的知识有少量重复,在这一群体中大部分学生比较喜欢这一课程；占总人数1.6%的学生认为大学计算机基础教学内容与学生所掌握的知识没有重复.总的来说认为大学计算机基础课程有一小部分重复并且喜欢这一课程的学生比较多,学生浓重的学习兴趣固然重要,加强该门课程教学内容的改革是目前的当务之急.

1..3 大学计算机基础教学模式及教学评价体系现状与分析

大学计算机基础是我校非计算机专业学生必修的一门公共基础课程,对目前的学习和将来的工作都起着决定性的作用.但是近几年来担任大学计算机基础课程教学的教师都深切地感受到该门课程教授越来越不容易,内容和课时安排的度上不好掌控,一方面是计算机学科知识较快的更新速度；另一方面主要是所教学生所具备的计算机基础和本身对大学计算机基础领悟能力存在很大的差异(理工科类学生明显优于文管类学生),造成课难讲,在授课内容上,有一部分学生感觉“吃不饱”,而也有一部分学生感觉内容太多,又“吃不了”.对于高校大学计算机基础课程教学存在的这样一种问题,无疑是对教授该门课程教师的严峻挑战,计算机基础课的分类分级教学势在必行.

大学计算机基础课程注重实践操作,学生掌握该门课程的实际水平主要从实验方面体现.针对这一要求,需要开发出真正能够测试出学生实践能力的测评软件,该软件集成了一个题库,题库中每一种题型、每一个知识模块都集成了若干该门课程基础知识内容和每一模块的实践操作内容,学生输入个人登录信息后,可以从该题库中随机调题.当然题库越大,要求学生掌握的知识就越多,学生就能够在压力之下学习的更多.但目前对所有学生的评价基本上都采用的是这一种模式,很大程度上影响了学生的学习积极性,一定程度上影响该门课程教学效果的提高.

2.大学计算机基础改革策略

2..1 教学模式的改革

为了改变目前大学计算机基础课程所遭遇的教学尴尬,最好的教学模式是实行分层次教学.分层教学也是近年来很多高校所探讨和采用的一种新的教学模式,该种教学模式面对现实,承认学生存在的差异,根据这种差异,制定出不同的教学计划,实施不同的层次的教学.

2..1.1 分类教学

目前,非计算机专业的大学计算机基础教学在很多高校实施的都是大班授课,在分班的时候,课题组可以根据不同的专业制定出面向不同对象的教学方案.比如先按专业“横向分类”,大体上将大学计算机基础课程分为理工科和文史科两大类,在不脱离教育部对高等学校计算机基础教学指导委员制定的大学计算机基础课程理工类和文科类教学的基本要求的情况下,结合各专业类别自身的特点,由课题组负责制定出适合于不同科类的大学计算机基础课程的教学大纲,根据教学大纲分别选用相应的教材,制定出相应的教学内容和教学方案.

2..1.2 分层教学

在“横向分类”的基础上再“纵向分层”,这一教学模式也是近年来被许多高校探讨和采用的.针对学生学习能力的差异和不同的基础,制定出多元化的教学计划,实施多元化的教学模式,最终对学生的评价结果也采取多元化的方式.

学生在系统地学习大学计算机基础课程之前,对该门课程应该安排学生进行一次公平公正的水平测试,给学生一个合理的水平评价,根据评价结果对学生进行合理有效地分层,将水平相近的学生安排在论文范文学班级,因材施教,为分层教学创造客观条件.当然要做到这一点前期也要做很多的工作,但后期可以节省很多的物力财力,并能提高老师教学和学生学习的效率.

根据摸底考试最终把学生分为三个层次：A层次、B层次和C层次三个层次.80分以上的学生归为A层次,这一层次的学生掌握计算机水平较好,可以免修；成绩在60分至80分之间的学生,归为B层次,这一层次的学生对大学计算机基础课程有一定的基础,也能掌握一定计算机操作技能,可以适当地减少这一层次学生的上课学时；60分以下的学生我们把他们归为C层次,这一层次的学生计算机基础知识和操作技能不能,作为重点教授的对象.

大学计算机基础课程:关于大学计算机基础考试908寝室答辩赛2

2..2 教学内容的改革

随着时代的发展,技术的进步,在教学内容上需要不断完善,教学观念上不断地更新.有效利用现代化技术于教学中,加强教师在教学中的主导地位,强调大学计算机基础教学的实践操作,以培养学生自主能力为中心,进一步提高现代大学生的计算机实践能力和计算机应用素质.现代计算机技术高速度地发展着,现代大学生大学计算机基础内容也要不断地更新,要合理适当地确定大学计算机基础课程的教学内容,确保大学计算机基础课程教学的科学性和先进性.针对不同类层的学生要制定相应的教学大纲,选择合适的教材,这些都是大学计算机基础课程必须面对的严峻的问题.将教育部有关高等院校制定的大学计算机基础教学的基本要求和市场调研相结合,然后再邀请长期从事大学计算机基础教学并有一定经验的教师进行该门课程进行研讨,根据不同的教学对象和实际教学需要,编写出适合不同类层的教材,以满足各类层学生的教学改革需要.

还要与时俱进,不断更新教学手段.改变现有的课堂教学模式,将当前网络平台的优势应用到实验教学中来.根据学校现有的教学条件创建该门课程的网站,网站的建设内容既有该门课程的教学大纲、讲义、实验指导书等,还应该有包含自学需要的试题库、素材库等在里面.多样的教学形式既能互相补充又充分发挥了各自的优势,能积极有效地满足不同类层的教学需求.

2..3 教学评价体系的改革

目前诸多课程的考核模式基本上采用的还是“一刀切”考试方式,这种方式不能公正有效地反映学生掌握该门课程的真正水平.大学计算机基础课程不仅要求学生要掌握计算机基础知识,它也要求学生在计算机操作上有很强的动手能力.对于该门课程的考核可以采用多样化的测试方式,比如分模块测试和综合测试相结合,先测试每个学生每个模块的掌握情况,再给定一个综合性的问题让学生利用各个模块的知识分析和解决问题,这样能更好地锻炼学生的综合解决问题的能力.

近几年大学计算机基础课程组对大学计算机基础课程的考核上也进行了不断地探讨与实践,制定了一套网络平台下的考核方式,这种考核方式内容上更加丰富,题型上更加多样,进一步全面有效地提高了学生掌握该门课程基本技能和基本操作的掌握程度.但这种考核在方式和内容上还存在一定的局限性,不能完全客观地反映学生掌握计算机理论知识和实际操作的能力.因此,在进行考核方式的改革时,应将考试形式和内容的多样化作为我们改革的重点,制定多个适合不同类层学生的考核内容和考核方式.

3.总结

信息化的时代对计算机基础教育提出了更高的要求,提倡“以人为本、因材施教,以教师为主导、学生为主体”的现代教学理念,积极有效地促进大学计算机基础的全面改革,充分发挥教师在教学中的引导作用,调动学生学习计算机的积极性和主动性,全面提高现代大学生的计算机应用能力,为计算机知识应用到其它学科中打下一个良好的基础.大学计算机基础教育改革任重而道远,我们要不断地总结经验,将大学计算机基础教育推向一个新的高度.

参考文献：

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〔4〕陆青梅.“大学计算机基础”课程教学改革——分层教学实践研究[J].计算机教育,2009(17).

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